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小学教师教学反思

来源:范文网 编辑:纵横 时间:2019-12-16 点击:

教 学 反 思(1)

《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每个有差异的个体,适应每个学生不同的发展需求,最大限度地发挥每个学生的智慧潜力。

最近进行了第六单元100以内的加减法(一)的学习和练习,针对于本单元的口算练习,我每天下午进行20道口算题的小测试,班里同学掌握情况参差不齐,有的同学做得又快又好,有的同学做得慢但是准确率比较高,还有的同学就是做起来很费劲并且产生一种抗拒心理。如果学生在课堂上做同样的写作业是很容易的,那么有良好的基础的学生将在一个时刻完成,他们会在之前做得更好些,谁也会先给老师批准。从长远来看,学生将养成快速而不耐烦的解决问题的习惯,不能保证作业的质量,这将直接影响到数学教学的质量。如果作业比较困难,这种课题对于基础不好的学生来说,尤其是对于在课堂上有学习困难的学生来说,努力工作总是不对的,自信会受到严重的打击,随着时间的推移会失去学习数学的信心,数学结果肯定会崩溃,这肯定不利于教学质量的提高。如何使优等生“吃好”、中产阶层学生“吃饱”、有学习困难的学生“吃”,这就决定了当前的教育必须遵循因材施教的原则,实行分级作业。

在日常小测验中,首先试着让有学习困难的学生做一些简单的问题,如一些简单的加减,及时做好表扬。在以后的考试中,他主动问我:“老师,那张纸条呢?”“我想这么做!”我很高兴听到这一点,他从一个能抗拒把思想转变为主动的心态,对他来说是个伟大的进步。对于中产阶级,问题的准确性在规定的时间内得到保证,而对于优等生,则安排了一些稍微困难的问题。这样就可以避免优等生认为这些太小儿科的自满心理和学困生的学习抗拒心理。

教学反思(2)

学生们学习了翻译和对称性,对旋转也有了初步的理解。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情,但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经常看到的一种现象。在数学意义上,旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对帮助学生建立空间概念,掌握变换的数学思维方法起着重要的作用。

1、积极创设情境,激发学生学习的好奇心和求知欲。

在教学初期,借助学生的知识和经验,本活动的设计使学生实现顺时针和逆时针旋转,为以后语言描述的使用奠定了基础。

2、实际操作,让学生亲身体验新知识的形成过程。

整个数学课堂留给有更多空间的学生,使学生具有更独立的思维、动手实践、合作和沟通的机会,并反映出学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间, 引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的基础上,进行了二次处理,从生活实际入手,先完成表针由 12到 3的描述,再去描述书上的例题。学生们知道,三小时、九小时整针和小针形成的角度是90度,指针旋转30度,60度的程度减小,学生的认知运动更容易,这样学生就可以在轻松的气氛中学习旋转的三个要素:中心旋转点,旋转方向,可以顺时针和逆时针方向,描述物体的旋转。

不足之处:

一、学生在探索轮换现象的叙述中,学生的语言不完整,老师应及时给予指导,并努力使学生语言叙述尽可能完整。在这一点上还不够。

2.在方格纸上画出旋转90度后的图形是本课的难点..在教学中,我首先让学生在小组内交流,并通过课件演示,让学生知道找到图形旋转角的方法是看图中一边的旋转角。在画图旋转之前,布置了一段线段,使学生们知道90度旋转的领先者和原来画垂直线的方法是一样的,最后画出了图形的旋转,但学生们仍然很难画出。

教学反思(3)

上次有幸去**听了*校长的《克与千克》这节课,听了大家对这节课的建议,深受感触,收获很多,将其运用到自己的教学中去。

在教学中,我增加了学生对"克"和"千克"的感知理解,帮助学生通过给学生一个外观、称重、猜测、称重等实际活动来形成质量概念,并通过计算、称重同一对象,从而使学生“猜测”得以验证,并且可以非常具体地感知gram和千克之间的进度率,从而使学生“猜测”得以验证,学生“猜想”可由学生“"克"和"千克"”等实际活动进行验证,以增加学生对"克"和"千克"的感知理解,帮助学生形成质量概念。

为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识,并能在生活中运用,课前,我布置任务:让学生调查采集关于“克和千克”方面的信息记录5个物体和它的质量。通过实践,学生了解到许多商品都标有质量,初步认识到轻物以克制,重物以公斤为单位。

学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。这门课的重点是建立一个1g,1kg的概念过程。我主要是基于让学生体验的经验,让他们亲身体验知识的发生、发展的全过程。

在建立1克的概念时,首先让学生用手掂一掂几个黄豆粒或一点粉笔头,感受1克的重量,然后举例生活中哪些物品的重量大约是1克。向学生展示了学生收集到的信息,包括100克、500克和一本手持数学教科书,估计重量约170克。

我用学生们随身携带的书做了1公斤的感觉。我发现一个装满水的水杯和一本小字典的重量大约是1公斤。我用盘秤让学生们看到了重1公斤的过程。用手称重,学生们的感情就更深刻了。他们中的一些人说他们在握手,另一些人说他们就像一个小哑铃。问:想想生活中哪些物品的重量(公斤)。上课前,学生们记录了自己的体重,而同一张桌子又回到了对方身上,感觉体重约为30公斤。通过一系列的活动,学生开始用他们的大脑建立克和公斤的概念。

为了让学生进一步认识克与千克,我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒,先估一估有多重,再用秤称一称验证估计的是否正确。通过这些操作,克和公斤质量的概念越来越清晰和深入。学生逐渐从原来的“克很轻”、“一公斤重”发展到称量项目、评价项目、认识物体质量,逐步形成一定的技能,获得积极的情感体验。

本节课不足,当学生填写质量单位时,会与物品的实际重量进行比较,然后选择以克或千克为单位,如果要学生直接估算这类物品,对一些学生来说还是比较困难的,还需要引导学生在平时的生活中能够观察,估计,确定,积累丰富的生活经验..


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